作者：張文海（北京舞蹈學院教育學院副院長，教授，碩士研究生導師）；靳金（北京舞蹈學院教育學院講師）

　　【內(nèi)容提要】我國專業(yè)舞蹈教育最早可追溯至1951年中央戲劇學院的“舞運班”和“舞研班”。至2018年，“舞蹈教育”作為特設專業(yè)進入教育部普通高等學校招生目錄。文章通過梳理舞蹈教育專業(yè)的發(fā)展歷程，闡述“舞蹈教育”交叉學科的屬性、時代需求、發(fā)展趨勢以及學科研究前景，分析新時代舞蹈教師人才培養(yǎng)類型。

　　“舞蹈教育”有廣義與狹義之分。廣義的舞蹈教育，包含一切伴隨舞蹈教學所產(chǎn)生的行為及其背后的理念；狹義的“舞蹈教育”，涵蓋舞蹈專業(yè)教育、舞蹈美育、社會普及教育等多維度、多層次的舞蹈教師人才培養(yǎng)體系，高等學校的舞蹈教育專業(yè)方向?qū)儆诖朔懂?。本文從狹義的“舞蹈教育”概念出發(fā)，梳理北京舞蹈學院不同時期舞蹈教師培養(yǎng)的發(fā)展與變遷，厘清“舞蹈教育”學科邊界、人才培養(yǎng)目標，探索新時期舞蹈教育發(fā)展方向與人才培養(yǎng)路徑。

　　一、舞蹈教育特設專業(yè)的設立：社會呼喚與學科發(fā)展的雙重需求

　　2020年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》明確以美育人的導向性與重要性，并進一步強調(diào)：“2035年，基本形成全覆蓋、多樣化、高質(zhì)量的具有中國特色的現(xiàn)代化學校美育體系。”2022年４月，教育部發(fā)布《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”），舞蹈正式進入國家義務教育課程體系，成為義務教育階段的教學內(nèi)容。在國家政策的大力倡導下，舞蹈教育事業(yè)有著可觀的發(fā)展前景。

　　“新課標”的發(fā)布是對全國從業(yè)舞蹈教師數(shù)量與質(zhì)量的雙重考驗。資源配置不均衡、全職舞蹈教師隊伍缺額過大，導致各地區(qū)、各學校舞蹈教育發(fā)展不平衡。以上海市閘北區(qū)為例，開設舞蹈課程的75所中小學中僅有5所學校有全職舞蹈教師，其余均為外聘，或音樂老師兼任舞蹈教師。在現(xiàn)有舞蹈教師隊伍中，具備舞蹈教育相關背景的教師并非主流，導致教學水平參差不齊，舞蹈教學缺少必要的規(guī)范與質(zhì)量監(jiān)督，學生學習效果難以保證。缺少適合的教學理念、有效教學方法等問題制約著教師隊伍整體水平的提升。本項目的調(diào)研中，共有314名學校舞蹈教師參與問卷反饋。其中112名參與者的本科專業(yè)背景為舞蹈表演，占總?cè)藬?shù)的35.67%。而真正具有舞蹈教育專業(yè)背景的教師為68人，約占參與問卷調(diào)查者的五分之一（見圖1)。

　　舞蹈教師面臨的工作挑戰(zhàn)與困境，除教師所承擔的繁重的教學任務外，無法迅速轉(zhuǎn)化教學經(jīng)驗、未熟練掌握教學方法、不熟悉教學內(nèi)容等問題，都是制約教師隊伍專業(yè)發(fā)展的重要因素（見圖2)。面對當前中小學舞蹈師資的短板與存在問題，我們需要重新審視舞蹈教師教育的功能與價值定位。

　　在探討中國舞蹈高等教育的發(fā)展歷程時，盡管長期以來舞蹈教育并未被正式認定為舞蹈學學科建設與規(guī)劃中的獨立專業(yè)方向，但在實際的教育實踐中，舞蹈教育已經(jīng)成為舞蹈學科體系中一個不可或缺的重要組成部分。它為我國舞蹈事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)了大量優(yōu)秀的教學人才。然而，傳統(tǒng)的舞蹈教育模式往往偏重于舞蹈本體知識與技能的傳授，將舞蹈教師的培養(yǎng)視為表演人才培養(yǎng)的附屬環(huán)節(jié)，有時甚至將其置于邊緣化的地位，忽視了依據(jù)教育規(guī)律對教師進行全方位的培養(yǎng)。

　　同時，舞蹈學科長久以來存在著“多強調(diào)專業(yè)技能，少強調(diào)文化”的問題。在舞蹈領域，無論是表演者還是教育者，他們在舞蹈技術與技巧方面的掌握往往超越了對舞蹈理論知識的深入理解，同時，對舞蹈的感性認識也顯著優(yōu)于對舞蹈學科教育規(guī)律的系統(tǒng)總結(jié)。盡管當前我國眾多高等教育及中等專業(yè)院校紛紛開設舞蹈專業(yè)，舞蹈從業(yè)人數(shù)持續(xù)增長，大量舞蹈表演與舞蹈編創(chuàng)人才不斷涌現(xiàn)，然而，若缺乏教育體系的有力支撐與持續(xù)跟進，以及教育觀念與教學模式的不斷更新與深入探索，舞蹈學科的長遠發(fā)展將面臨嚴峻挑戰(zhàn)。從舞蹈藝術持續(xù)健康發(fā)展的視角來看，這種現(xiàn)象無疑存在著巨大隱患。

　　在此背景下，2015年北京舞蹈學院成立教育學院，結(jié)合國家對“德智體美勞”全面發(fā)展的人才培養(yǎng)要求，致力于為基礎教育階段和普通高校輸送具備高尚師德、卓越藝術素養(yǎng)、寬廣國際視野及創(chuàng)新能力的舞蹈教育人才。2018年，“舞蹈教育”作為“特設專業(yè)”進入教育部普通高等學校招生目錄，正式成為“音樂與舞蹈學”一級學科下的專業(yè)方向。這凸顯舞蹈學科對國家文化發(fā)展戰(zhàn)略與社會需求的重視與回應。舞蹈教育專業(yè)的設立不僅為舞蹈學科人才培養(yǎng)開辟了新路徑，還明確舞蹈專業(yè)類院校與師范類院校在人才培養(yǎng)中的不同定位與功能。2020年，北京舞蹈學院“舞蹈教育”專業(yè)獲批省級一流本科專業(yè)建設點；2021年，獲批國家級一流專業(yè)建設點。截至2024年7月，全國招收舞蹈教育專業(yè)的高等院校數(shù)量已超過11所。國家政策的助力與舞蹈教育專業(yè)發(fā)展都可以助力提升舞蹈教育教學質(zhì)量。

圖１ 學校舞蹈教師專業(yè)背景占比

圖２ 學校舞蹈教師對于現(xiàn)階段工作挑戰(zhàn)的排序

　　二、舞蹈教育專業(yè)發(fā)展的歷史回溯

　　舞蹈教育專業(yè)于2018年作為特設專業(yè)被正式納入教育部普通高等學校招生目錄，但從整個中國舞蹈高等教育的發(fā)展歷程上來說，對舞蹈教師人才培養(yǎng)的實踐與探索可追溯到中華人民共和國成立初期。

　　1951年，應文化部部署要求，中央戲劇學院開辦“舞蹈運動干部訓練班”簡稱“舞運班”）與“舞蹈運動干部研究班”（簡稱“舞研班”），分別由舞蹈家吳曉邦與崔承喜擔任班主任。其課程體系突破單一技能培養(yǎng)模式，構(gòu)建起涵蓋舞蹈本體課程、音樂素養(yǎng)、文藝理論、文學修養(yǎng)、美術鑒賞及政治理論課、創(chuàng)作實踐課的多維知識結(jié)構(gòu)。這是中國近現(xiàn)代舞蹈教育史上的重要里程碑，著力培養(yǎng)兼具表演能力、教學能力、編創(chuàng)能力和理論研究能力的復合型舞蹈人才。特別值得關注的是，“舞研班”在朝鮮舞蹈家崔承喜的主持下，開創(chuàng)性地構(gòu)建起“專業(yè)課程-實踐訓練-文化基礎”三位一體的教學模式。她對中國傳統(tǒng)舞蹈素材的系統(tǒng)整理方法，尤其是對中國古典舞、南方民間舞等教材建設，為后續(xù)中國古典舞學科體系奠定重要基礎。兩個班級的許多學員進入北京舞蹈學校（現(xiàn)北京舞蹈學院）、解放軍藝術學院（現(xiàn)中國人民解放軍國防大學軍事文化學院）等專業(yè)院校擔任教師?！拔柽\班”和“舞研班”為專業(yè)舞蹈教育體系的建立完成了關鍵性的人才儲備。

　　1978年，北京舞蹈學校正式升格為北京舞蹈學院，開始構(gòu)建具有中國特色的舞蹈高等教育學科體系。1980年，學院成立中國民族舞教育系，下設兩個專業(yè)方向“中國古典舞教育專業(yè)”和“中國民間舞教育專業(yè)”，并開始招收首批本科學生，探索舞蹈專業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。王偉（原北京舞蹈學院副院長，80級舞蹈教育系本科生）曾梳理、總結(jié)該屆中國舞教育專業(yè)的創(chuàng)建意義。從課程設置可以看出，當時已探索舞蹈專業(yè)教師能力培養(yǎng)的多維層次。如“教學法”課的授課教師十余位，教學內(nèi)容上涵蓋古典舞、民間舞、芭蕾舞、中專、大學等不同課程和不同層次的內(nèi)容（見表1)。這種通過跨舞種比較教學與多層次課程設計拓寬學生學科視野和教學思路，強調(diào)在比較中融會貫通，以此完善自身課程建設。

　　面對日益增長的社會需求，北京舞蹈學院于1988年3月成立社會音樂舞蹈教育系（簡稱社教系）。第一任系主任張平教授在采訪中曾談到：“社教系是李正一教授、呂藝生教授和學院里一批有遠見卓識的老師們從社會群眾舞蹈的現(xiàn)狀與師資人才需求的市場調(diào)研入手，并且分析預測我院教育職能如何應對空前活躍的社會群眾舞蹈態(tài)勢、怎樣更廣泛地服務社會去拓寬專業(yè)面向、提高辦學效益等等問題，提出了‘古今中外兼容并舉、為民所需唯我所為’的學科定位，確立了從群文幼師、企業(yè)文化的需求做起，向著社會化、規(guī)范化、學術化深入發(fā)展?！痹谶@樣的理念引領下，社教系在群文、幼師大專班的基礎上，于1994年招收第一屆舞蹈師范本科（校園舞蹈教育班）。而這次嘗試是專業(yè)藝術院校首次探索普通舞蹈教育師資培養(yǎng)。盡管該方向僅招收兩屆（1994-1998）本科生，便因?qū)W科調(diào)整轉(zhuǎn)向國際標準舞領域，但在其短短幾年間的探索為中國舞教師人才培養(yǎng)奠定重要基礎。許多畢業(yè)生至今仍在中小學舞蹈教育領域發(fā)揮引領作用。

　　通過以上梳理可見，北京舞蹈學院探索教師人才培養(yǎng)模式有一定的歷史經(jīng)驗，學科知識儲備日漸豐厚。如中國古典舞、中國民族民間舞、芭蕾舞、國際標準舞、現(xiàn)代舞、編導和舞蹈教育等，以及研究生課程建程，各舞種、各專業(yè)方向、各教學層次的課程體系形成獨特的學科優(yōu)勢。但舞蹈教育始終未成為獨立的專業(yè)方向。一方面，由于舞蹈藝術的特殊性，在很長一段時間里，表演或編導專業(yè)均將身體訓練和表達作為最重要的教學目的。在課堂教學中，“口傳身授”的教學方法對教師的示范技能要求極高，‘演而優(yōu)則教’已成為舞蹈界普遍認可的現(xiàn)象。由此，舞蹈教師人才培養(yǎng)趨向經(jīng)驗式的總結(jié)，而非理性的、科學性的規(guī)律總結(jié)。另一方面，學科壁壘制約其他學科知識的滲透與融合，傳統(tǒng)教學法課程側(cè)重于舞種的課堂組合編排、舞蹈動作分析及規(guī)范性講解，較少從教育學視角探尋教師素養(yǎng)、執(zhí)課能力、舞蹈教學規(guī)律。在對社教系畢業(yè)生的采訪中，我們亦發(fā)現(xiàn)相似的反饋：雖然當時明確了校園舞蹈師資的培養(yǎng)方向，但主要課程集中在多種舞蹈技能與風格的掌握，缺少如教育學、心理學等一般教學法課程，而針對教學對象、教學模式、規(guī)律等相關課程未有開設。

　　這種課程設置的局限性折射出專業(yè)藝術院校在特定歷史時期的探索。2000年北京舞蹈學院轉(zhuǎn)為北京市屬高校后，為舞蹈教育的專業(yè)化轉(zhuǎn)型提供了新空間。當前亟需在舞蹈本體知識與教育學科理論之間建立有效的轉(zhuǎn)化機制，這既是歷史經(jīng)驗的當代轉(zhuǎn)化，更是構(gòu)建中國特色舞蹈教育體系的關鍵所在。

表１“教學法”授課教師與主要內(nèi)容

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　　三、新時代舞蹈教育的轉(zhuǎn)向

　　隨著我國舞蹈高等教育的發(fā)展，學科知識結(jié)構(gòu)和課程設置趨向細化，人才培養(yǎng)也愈發(fā)“專精”，但隨之而來的是學科壁壘的形成。這導致舞蹈人才的學術視野和知識結(jié)構(gòu)的深度探索內(nèi)卷化，廣度拓展窄化，不僅與其他學科交流不足，學科內(nèi)部也缺少溝通意愿。面對新時期舞蹈教育人才培養(yǎng)的新需求，時逢國家大力提倡高等教育“新文科”建設，這為舞蹈教育專業(yè)的發(fā)展提供了新的視角和方向，并推動本專業(yè)在時代發(fā)展轉(zhuǎn)向?qū)W科交叉融合。

　　首先，“舞蹈教育”是一門交叉性學科。呂藝生曾將“舞蹈教育”定位為：“教育學的一個分支，也是舞蹈學的一個門類。其研究對象是舞蹈教育這種特殊的社會現(xiàn)象及舞蹈教育的基本規(guī)律，包括一般規(guī)律與特殊規(guī)律?！蔽璧附逃⒎莾H在舞蹈學學科視野內(nèi)探討舞蹈教育教學問題。這種交叉性特質(zhì)要求學科建設需以舞蹈為核心，同時遵循教育科學規(guī)律?！拔璧笇W”與“教育學”并非簡單相加，而是相互交織、相互影響。舞蹈教育的學科建設需要與時代要求、經(jīng)濟發(fā)展、社會文化、教育理念與技術等建立密切關系。相關學術研究需廣泛吸納教育學、社會學、心理學、人類學等學科的理論、研究成果與研究方法，打破學科界限，拓展研究視野，提升跨學科研究能力，促進知識生產(chǎn)模式的多元化。

　　其次，舞蹈教育人才類型要在復合型、通識型的基礎上，向創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)向。呂藝生教授曾在《舞蹈人才類型的歷史遷化》一文中提到：“舞蹈人才經(jīng)歷了雙向型(H型）、單一專業(yè)型，再到復合型和通識型的歷史演變過程?！逼鋵τ凇半p向型”“單一專業(yè)型”人才類型的提出，均是建立在對傳統(tǒng)舞蹈教育教學人才培養(yǎng)單一性、重復性進行批判的基礎之上。而隨著社會進步以及舞蹈學科自身的發(fā)展，復合型與通識型人才已難以全面滿足舞蹈教育人才的新需求。中國科學院院士鄭泉水曾從創(chuàng)新需要的角度論及X型人才的培養(yǎng)，區(qū)別于傳統(tǒng)封閉、守成型的A型人才，X型人才是指在內(nèi)生動力驅(qū)動下，勇于追求最有激情的目標，不斷探索、敢于面對失敗，并具備開放思維的人才。未來的藝術人才必須具有X型人才的創(chuàng)新性格和創(chuàng)新能力。

　　在北京舞蹈學院舞蹈教育專業(yè)發(fā)展的過程中，曾出現(xiàn)關于舞蹈專業(yè)教育與舞蹈美育人才培養(yǎng)目標定位的爭論。實際上，二者在舞蹈教育人才培養(yǎng)中并非對立。高水平的專業(yè)教育易樹立規(guī)范和典范，其藝術水平引領其他舞蹈教育人才培養(yǎng)；普及型、大眾型的舞蹈美育往往更加需要具備綜合素養(yǎng)的高水平舞蹈教師。盡管一個側(cè)重于專業(yè)性，一個強調(diào)全面性，但兩者對教師教學素養(yǎng)的要求本質(zhì)上是相同的。應充分利用學院70年的辦學經(jīng)驗與資源，總結(jié)專業(yè)舞蹈教育人才的成長經(jīng)驗，同時依據(jù)舞蹈教育的雙重屬性（藝術形式與社會活動），實現(xiàn)專業(yè)型與普及型舞蹈教育人才培養(yǎng)的有效銜接，推動兩個專業(yè)方向人才培養(yǎng)的相互融合與協(xié)同發(fā)力。

　　最后，隨著時代發(fā)展，結(jié)合交叉性學科的定位，舞蹈教育學科研究理論、角度、方法的變化應需充分重視。如新技術是近年來文科發(fā)展過程中所無法回避的重要問題，新技術的出現(xiàn)改變傳統(tǒng)文科的學術研究方法與范式。值得注意的是，北京舞蹈學院教育學院近年本科畢業(yè)生的學位論文中，已頻繁出現(xiàn)如“新媒體舞蹈教學創(chuàng)新實踐”“動作捕捉技術在舞蹈教學中的應用探索”及“舞蹈動畫生成技術及其教學實踐”等選題，這些選題均聚焦于新教育技術、高科技教學手段在舞蹈教學中的實際應用。新技術的快速發(fā)展不僅沖擊并重構(gòu)原有的知識體系，以及促進舞蹈教育研究方法的多樣化發(fā)展。舞蹈教育研究范式的擴充會促進本學科的知識生產(chǎn)和觀念更新，從而更充分地進行學科交叉性研究，這是舞蹈教育專業(yè)建設所擔負的使命之一，亦是其當前發(fā)展的重要方向。

　　四、舞蹈教育專業(yè)課程建設的轉(zhuǎn)型

　　課程體系是實現(xiàn)舞蹈教育人才培養(yǎng)理念的關鍵環(huán)節(jié)。當前，以“發(fā)展核心素養(yǎng)”為導向的教育理念為高等教育課程改革注入新的活力與條件。面對教育新思潮，高等教育機構(gòu)除了調(diào)整課程設置與結(jié)構(gòu)，還推動課程目標的價值取向逐漸從“知識論”向“主體教育論”轉(zhuǎn)變，更加重視學習者的個性化需求。課程設置趨向結(jié)構(gòu)化，課程內(nèi)容在追求多樣化、個性化、綜合化的同時，更加注重科學教育與人文教育的雙向融合與發(fā)展。

　　課程并非一個獨立于教師與學生之外的靜態(tài)、線性的實體存在，而是教師與課程、學生與課程以及其他因素與課程之間相互對話、協(xié)商、交融的復雜網(wǎng)絡。因此，在眾多研究中，課程被視為一個不斷生成的過程。其英文單詞“Curriculum”也被詮釋為“正在創(chuàng)造著的一條跑道”。作為新興專業(yè)，舞蹈教育專業(yè)整體課程建設恰恰體現(xiàn)了這種動態(tài)性、建構(gòu)性與多元性。

　　針對舞蹈教育專業(yè)課程建設，北京舞蹈學院教育學院積極構(gòu)建舞蹈教育本科“A+4+B”課程體系。“A”意思為Across discipline,在跨學科“科際融合”的視角下，強調(diào)多學科的養(yǎng)分汲取，通過舞蹈與音樂、舞蹈與戲劇、舞蹈與科學等課程內(nèi)容的融合，實現(xiàn)“舞蹈＋”的目標，從而培養(yǎng)文舞相融，全面發(fā)展的教育型人才?！?”,指探索形成核心課程、基礎課程、特色課程、輔修課程四個課程模塊，突出舞蹈學科的舞蹈知識主體性，堅持身體與思維訓練同步，培養(yǎng)學生的人文綜合素養(yǎng)與藝術創(chuàng)新能力。針對新時代舞蹈教育人才核心素養(yǎng)，教育學院整合舞蹈表演、編導及學科優(yōu)勢內(nèi)容，著重培養(yǎng)舞蹈教師的實踐能力和綜合素養(yǎng)：建設“舞蹈教育學”“舞蹈教育心理學”及“舞蹈教學法”等核心課程，精煉“舞蹈基本功”“舞蹈即興與編創(chuàng)”等基礎內(nèi)容，并增設“音樂身感”“教師演講與口才”等特色課程，以完善舞蹈教育專業(yè)課程體系。最后的“B“代表 Bedside teaching,原義為醫(yī)學的臨床教學，強調(diào)實踐教學的重要性。對于舞蹈教育專業(yè)來說，課程要促進學生完成從“學生”到“教師”的角色轉(zhuǎn)變，將課堂知識轉(zhuǎn)化為實操能力。這一點在舞蹈教育專業(yè)近年來重點建設的“舞蹈教學法與教學實踐”課程得到充分體現(xiàn)。

　　“舞蹈教學法與教學實踐”作為核心課程，旨在使學生認識舞蹈教學的基本原理與規(guī)律，掌握舞蹈教學的方式與方法，從而確保其高效、準確地完成舞蹈教學任務。該課程通過教學法原理的講解、概念闡述，結(jié)合不同舞種的專業(yè)課堂觀摩與實踐，有效促進學生舞蹈教學知識與技能的應用與遷移。從綜合素質(zhì)培養(yǎng)的角度看，教學法旨在培育舞蹈教育的高級專門人才，課程引入舞蹈教學組織能力、編創(chuàng)能力、行為分析與評價能力等專門知識，結(jié)合豐富的舞蹈教學實習與實踐，全面促進學生舞蹈教學素養(yǎng)的積累與發(fā)展。

　　結(jié)語

　　北京舞蹈學院在新時代的學科建設中，需要以舞蹈藝術本體為核心，結(jié)合國家文化發(fā)展戰(zhàn)略需求，明確舞蹈教育的交叉學科屬性、重構(gòu)“技術賦能＋人文浸潤”的人才培養(yǎng)模式，拓展教育研究視野，探索一條符合中國國情的舞蹈教育人才培養(yǎng)之路。

　　面向未來，舞蹈教育的高質(zhì)量發(fā)展需進一步強化三重自覺：其一，學科自覺，在文理交融中深化學理根基，構(gòu)建具有解釋力與指導性的中國舞蹈教育理論體系；其二，實踐自覺，推動教學創(chuàng)新；其三，使命自覺，立足新時代的社會需求，深刻認識舞蹈教育人才培養(yǎng)的社會價值。唯有如此，方能真正實現(xiàn)從“專業(yè)精深化”到“社會貢獻度”的跨越，使舞蹈教育獲得更長足而廣闊的發(fā)展。